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一流高职院校应该培养出怎样的人才？【西宁技校】

发布时间:2016-12-19 02:07:38

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过去十年来，我国高职教育抓住机遇，实现了规模上的大幅跃升，一举占据了高等教育“半壁江山”。但是，高职教育的快速发展、规模扩张，并没有赢得社会对高职教育的认同和尊重，高职往往是考生和家长本科无望情况下的无奈选择。究其原因，是相当一部分高职院校的教学是对本科的“教学简化”，重理论、轻实践，造成高职教育培养的学生与行业、企业需求的高素质人才适需性差，与高职教育的教育目的南辕北辙。诚然，我们引进了国外的“能力本位”的教育思想，也开展了积极的课程改革与探索，但是，高职教育的教学和人才培养质量依然不容乐观，发展面临着重重困难。

因此，反思传统教学形态下的高职教育人才培养模式，从教育理念、培养目标、教学内容及教学方式等人才培养模式构成要素出发，完善和创新高职人才培养模式势在必行，应视为提高高职院校办学质量的生命线，这也是建设一流高职院校必须明确的主攻方向。（西宁技校）

当前高职院校人才培养存在的问题

1、专业设置与市场需求脱节

高职院校培养的是技术实用型人才，与产业经济的联系非常紧密。但是目前在一些高职院校，其专业的设置欠合理化，特别是缺乏自己的特色，造成了与其他院校专业“同质化”问题，使得毕业生就业结构性矛盾十分突出。据了解，一些高职院校的专业课程体系仍按照“学科、知识、课程”来构建，缺乏突出能力培训的理念，导致培养的人才缺乏核心竞争力，致使出现企业招不到想要的员工，高职院校毕业生找不到满意的岗位的尴尬境况。

2、教学模式与课程体系有待更新

当前，大部分高职院校采用的教学模式过于陈旧，导致学生依旧处于被动、机械的学习状态，学生的创新思维与职业素养无法得到全面培养与发展。而课程体系也缺乏弹性，一旦实行就难以更改，也无法在市场需求发生变化时做出及时调整。这种教学模式与课程体系，不仅难以促进学生自主学习探究能力的提高以及创新能力与终身学习意识的形成，也难以培养出能够全面适应市场需求的高素质人才。

3、技术性人才的培养要素不足

目前，大部分高职院校都是由原来的中专“三改一补”而来的，基础设备比较薄弱，这些高职院校自身的办学条件距离高职技术型人才培养的要求还有很大的差距。我国许多高职院校在实践教学环节还只是简单的训练，其实训、师资、设备还有训练方法都无法满足学生综合能力的提升需求。而许多高职院校中具有生产型以及新技术研发功能的设备也严重不足，这就导致学生的实训机会少，参与到新技术中的教师资源更少。

国内外高职教育人才培养的现有模式

在高职教育人才培养模式的探索中，国外经过长期研究形成了几种比较成熟的模式：一是以美国、加拿大为代表的以能力为基础的教育(CBE)模式;二是以英国、澳大利亚为代表的以能力为基础的教育与培训(CBET)模式;三是以德国为代表的“双元制”模式和“关键能力”模式;四是以新加坡为代表的“教学工厂”模式;五是以台湾为代表的“建教合作”模式。（兰州铁路职业技校）

我国高等职业教育发展20多年来，对人才培养模式不乏研究，形成了较多的人才培养模式，最典型的是产学结合、校企合作模式。主要研究成果：一是产学研合作教育模式;二是“工学交替”产学研合作教育模式;三是“2+1”产学研合作教育模式;四是“实训一科研一就业”一体化合作培养模式;五是“订单式”培养模式。

但这些模式都不应是固定不变的，需适应经济新常态带来的种种变化，在吸收借鉴国外先进经验的基础上，紧密结合我国国情，不断进行创新。

创新高职院校人才培养的关键路径

人才培养模式决定了高职教育人才培养的质量与特色，也决定了现代社会与人才需求对接的契合度。构建适应产业转型升级需要的高职人才培养模式，必须走创新发展的路子，实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步。

1、明确人才培养目标与规格

现代高职院校人才培养目标与人才培养规格是体现其人才培养模式质量和水平的两个重要参数。人才培养目标是定位高职人才培养总方向和开展职业技术教育的基本依据，人才培养规格是高职人才培养目标质量的具体化。因此，在现代科技迅猛发展、产业结构快速调整的趋势下，只有准确把握人才培养目标与规格，才能准确定位与设计高职人才培养的基本导向和结构模式，确保高职人才培养模式符合社会的需求预期和长远发展需要。（兰州高铁技术学校）

这就要求高职人才培养目标必须把握社会经济发展方式转变的脉搏，以服务为宗旨、以就业为导向，邀请社会、行业、技术专家分析和论证结构调整和产业升级对人才需求的现状及发展趋势，预测经济发展对人才的职业素质要求及期望;人才培养规格必须在专家指导和参与下，进行专业所需知识能力素质分解，设定指标内涵，与专业服务的领域及就业岗位的知识能力素质相匹配，以此确定人才培养规格。策划层必须充分认识产业升级给人才培养带来的变化，以超前的办学理念和专业设置来适应产业升级的要求，在充分市场调研的基础上，以职业群为基准，方向因需而变，以方向的灵活性与高新产业人才需求对接，把握人才培养的主动权。

2、以行动导向创新人才培养模式

创新高职人才培养模式，实现高职人才培养的转型升级，关键在于对传统高职教育教学过程进行改革，重新整合、序化教学内容。从职业教育的发展趋势看，进行项目化课程改革和实施行动导向教学的模式值得推崇。

一是进行基于工作过程、项目载体、能力核心为主导的“项目化课程改革”。这种改革主要是批判地继承国外能力本位的CBE理论和DACUM课程开发方法，通过校企联合开发高职教学课程，形成理论教学和实践教学两个体系，明确课程定位和课程内容的设置，从而构建理论实践一体化的模块化课程，实现以项目为载体、任务为驱动、以学生为主体、教学做一体化。

二是人才培养依据职业和岗位的工作要求，以职业能力为主线，以工作过程为依据设计学习情景，并依据由初学者到专家的能力培养与发展阶段;学习情景按照从简单到复杂，单一到综合的顺序排列，形成符合学生职业成长规律的课程结构。

三是实行学中做、做中学、工学结合的行动导向教学。注重知识体系在实际操作中的呈现，重视实践在职业成长规律中的作用，全面推行行动导向教学，逐步形成完整的行动导向教学组织与实施的策略。

3、提升职业素质和职业能力

职业素质和职业能力作为现代人才的两个基本要素，既是高职人才适应产业升级需要的基本条件，也是高职院校为社会培养技术应用型专门人才的根本任务，更是高职人才在职业生涯中保持可持续发展的核心竞争要素。因此，提升高职人才的职业素质和职业能力，需以符合社会职业道德操守为标准、以培养技术应用能力为主线，以培养学生继续学习能力和职业迁移能力为核心，及时观测市场的需求变化，科学设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使培养出来的学生具有相当的基础理论知识、实践操作技能、较高的人文素质、变通与创新能力、获得相应职业资格等时代特色。这也是现时代科技革命浪潮大背景下实现高职人才转型升级的必然要求和发展趋势。

高职教育要培养的人才应该是有血有肉的，不能培养只掌握一定职业技能而缺失人文情怀和积极社会情感的“机器”，因此需要每一位教师在各门课程教学中积极挖掘文化性、思想性的教育因素。“人文素质教育在专业教学中的渗透更多的是一种文化的渗透，通过这种渗透来培养学生的职业化态度、思想行为习惯、良好的意志品德。”因此，除了专门的人文综合素质课程外，还应在专业模块课程中增设综合素质类的教学内容。例如，在专业教学内容中，适当增加行业规范、职业道德、环保意识、安全生产等方面的内容，培养和提高学生的职业能力和综合素质，从真正意义上实现教学的科学性、思想性、人文性的结合。

4、整合资源和环境条件

资源和环境条件是实现人才培养转型升级的切实保障。为此：一要按照教学内容及方法要求，从有利于学生对工作条件和过程、对产品的制造方法、工艺技术、实现手段等基本技能掌握的角度设计教学环境。

二要注重校内外教育资源的整合与有效配置。应结合地区经济发展的趋势与特点、产业结构的布局及发展情况，携手高新企业，打造产学结合的实训基地，实训基地建设必须具备与生产、建设、管理、服务一线相一致的职业环境，以开展多种类型、多种形式的职业技术教育与培训，形成办学类型多样和办学形式灵活的格局。

三要通过加强“双师型”师资队伍的规划与建设，保证人才培养计划符合新兴产业的发展方向，确保教学团队的精干、高效，能够为区域经济发展培养高素质、可持续的优质人力资源。四要建立和完善相关制度，制定有利于强化人才培养和转型升级的质量评价标准与考核办法，构建有利于深化人才培养教学改革的管理制度，促进人才培养模式的法制化和规范化。
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