学生期盼音体美课，给我们哪些启示

在平日的教育教学工作中会发现，每当听到下节课是音乐、美术或体育课时，学生们总会喜出望外。当得知这些课程被挤占、挪用的时候，他们就会表现得极度不快。 学生为什么会这样？在我看来，这除去与音体美课堂自身所固有的特点有关之外，也与科目的授课形式和方法有密切的联系。

首先，相对轻松惬意的课堂氛围。在中小学课程的设置安排上，从总体上来说有主、副之分。在通常情况下，语数外等科为“主科”，而音体美等为“副科”。表现在日常教学中，上课频数以“主科”为多，“副科”为少；“主科”主要是在常规教室中进行，而音体美等科目学生就要走进音乐室、画室或到操场上去。内容的更新与场合的变迁，给学生带来很大的新鲜感，让学生内心深处感到课堂的新鲜与惬意，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

其次，声情并茂的表现形式。音体美课堂会有声、情、体与形的自我展现和自然流露，所表现出来的美可以引发学生心理上的共鸣。一节语文、数学课或是主题班会课，如若加上适度的艺术色彩，也会营造活跃的课堂氛围，增强教学效果，并给学生留下难忘的印象。

再次，心理上的轻松愉悦感。在学生日常学习生活中，“主科”课业压力大，学习紧张；学习“副科”则相较而言比较轻松，音体美课堂甚至会成为某些学生缓解和释放压力的机会。

学生更倾向于音体美课堂，是一种对学科认知的情感倾向性表现，这给我们日常教学带来三大启示：其一，教育者要以教育改革为契机，以“适合教育”为主线，不断创新教学思路和方法：其二，注重调节课堂或课间“小气候”，借助课堂教学的形象性和艺术性，有效增强学科教学的吸引力；其三，按住“减负”键。“主科”之所以不受学生欢迎，其中一个重要原因，即作业多、压力大，让学生产生厌恶感。

对学生这种“偏爱”心理与现象进行分析研究，可以得出我们在日常教学上的不足，为推进教育改革提供借鉴，进而有所改变，让各科教学都能受到学生的喜爱。

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