优化，如何打破学科壁垒？

  “左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”是不少学校老师的工作状态写照。这种情况同样也曾出现在清华附小。

  蹲班听课，清华附小校长窦桂梅写下她的观察记录：这天听了6节课，两节语文课、两节数学课、一节班会课、一节科技课……每一个时间段，老师们都会安排各种各样的学习任务。而孩子们呢，不论高矮胖瘦都要整齐划一地完成统一的学习任务。这样的教学，尽管高效，但真的有助于学生的成长吗？（甘肃铁路技校）

  “如果说教师对教材理解或者学习过窄，对学科教学的道德性认识不足，是一种普遍现象的话，我理解教师们，更不能怪罪他们——由于师范教育或者说多年来的基础教育都是分科教学，强调过细、过深。”窦桂梅深知，任何的学习，当知识或者技术被当作生活情境中的一个要素，回到了人的生活世界的时候，真正的教育才是完整的。（兰州高铁学校招生）

  “儿童的认知依靠的是整体，而过于专业、分化的知识，就像让孩子光吃东西，却咽不下去一样。”在这样的矛盾下，清华附小提出优化课程，优化的途径就是整合。（兰州轨道职业学校）

  2011年，学校构建了“1+X”课程体系。“1”代表优化整合后的国家基础性课程，“X”则是实现个性发展的特色化课程。既要不折不扣地完成规定动作，又要加入自选动作，还要不增加学生负担，从哪里入手？

  打破学科壁垒。学校的主要课程被整合为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。如此，并非把学科简单地“摞”在一起，而是基于课程性质的内在联系发生的“化学反应”。（兰州铁路职业技校）

  五大领域的划分，使彼此教学内容差异性很大的学科，开始走向“共和”。同时，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好特色化课程。特色化课程又分为学校个性课程与学生个性课程，既满足不同学生成长的需要，又使学校特色能够更好服务于学生发展。（兰州高铁技术学校）
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